Montessori en Maternelle et UPE2A

Juste une envie de partager une expérience à venir: Comment travailler en Maternelle en utilisant la pédagogie montessori ?

30 déc. 2013

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21 nov. 2013

Nouvelles de Novembre

Nouveau poste

Après deux mois de tâtonnement dans ma nouvelle fonction au sein de l'UPE2A (traduisez Unité Pédagogique d'Enseignement pour Allophones Arrivants ), j'ai enfin réussi à installer une mini ambiance Montessori.
C'était difficile au départ pour plusieurs raisons:
- ces élèves sont intégrés dans leur classe d'âge et ils viennent dans la mienne que pendant un temps allant de 12h à 1h30 par semaine. il y a donc beaucoup de va-et-vient. L'ambiance se crée moins facilement que pour une classe ordinaire;
- ces élèves ne sont pas francophones ou commencent à bien s'exprimer, donc il faut adapter le matériel Montessori ou en créer d'autre, tout en respectant leur principe: une difficulté à la fois, auto-correctif, manipulable;
-ces élèves sont parfois âgés et n'ont pas suivi de parcours Montessori. A 10-11 ans, il leur est difficile de changer leur manière de travailler. Ils sont souvent passifs et ne cherchent pas à s'entraîner spontanément.

Ce que j'utilise le plus pour les C3 (9-11 ans) : les cartes de nomenclature, les studias arrangés (ajout d'une banque d'images avec mots associés), le matériel pour la nature des mots, dictées muettes, et du matériel que j'ai créé ( je vous mettrai bientôt des photos) en conjugaison, en grammaire.
Pour les mathématiques, j'ai moins de temps, donc je travaille avec eux avec le matériel de numération (vocabulaire, symbole et sens et technique des opérations) Mais j'avance moins vite que prévu....

Ce que j'utilise le plus pour le C2 (6-8ans), les lettres rugueuses, le plateau à semoule fine, les dictées muettes, les cartes de nomenclature, les livrets des phonèmes (un phonème étudié et des images commençant par ce son).
Ils ne sont pas attirés par le sensoriel ou la vie pratique donc je laisse les boîtes à son ou les coussins tactiles à disposition.
En mathématiques, le matériel de numération classique. Ils en sont maintenant au jeu de la banque.


8 sept. 2013

Bilan de cette expérience Montessori en maternelle

Durant ces trois ans d'expérimentation de la pédagogie Montessori en classe de maternelle, je me suis régalée malgré la fatigue occasionnée.
Pour les enfants, ce n'est que du bénéfice.Voici les résultats de ma petite étude (document rédigé pour un inspecteur de l'EN) :

Etude: ECRIRE EN MATERNELLE PAR MÉDIATION PHONOLOGIQUE



Deux ans d’expérimentation en classe de MS/GS à l’école maternelle de ......
Constat en 2009 :
L’analyse des évaluations de CP montre des difficultés d’ordre général en encodage et en attention visuelle.
Les élèves de GS et certains de MS ressentent déjà le besoin de comprendre le fonctionnement de l’écrit, de produire par eux-mêmes de l’écrit.
Problématique :
 Comment, en maternelle, aider les élèves à développer les liens phono-graphémiques pour mieux saisir le principe alphabétique et produire ainsi de l’écrit par médiation phonologique ?
Comment développer ces liens tout en respectant leur zone proximal de développement et leur besoin de toucher, d’explorer, de ressentir ?
Dans un champ plus large, comment prévenir les difficultés rencontrées au CP dans l’apprentissage de l’écriture et de la lecture ?


Bilan de ces deux années d’expérimentation :
Depuis deux ans, des outils et des dispositifs ont été mis en place dans cette classe de MS/GS de milieu rural avec des résultats très encourageants.  Il est entendu que chaque élève est allé à sa vitesse, en fonction de ses capacités et de son envie. Mais la demande des élèves a été plus forte que prévue et il a fallu dégager un temps plus long afin de répondre à leur attente.
Les résultats ont été très positifs et sont allés au-delà de l’attente initiale.
Deux ou trois passations de « l’écriture provisoire ou écriture inventée » (élaborée par l’EURED) ont permis de visualiser l’évolution du niveau de conceptualisation de l’écrit. La surprise est venue d’une entrée dans la lecture par voie d’assemblage  avec, suivant les élèves,  des niveaux différents de capacité de déchiffrage, allant de la lecture de mots simples à celle de petits textes.


EURED : Equipe Universitaire de Recherche en Education et Didactique (Jacques Fijalkow, Toulouse)

Tableau récapitulatif :
Année 2009/2010
Année 2010/2011

Classe de 9 GS et 13 MS



Outils :
-  Lettres rugueuses présentées en fonction des prénoms dès septembre
- Livrets de mots illustrés à écrire par médiation phonologique ou à lire, présentés dès janvier

Mise en œuvre :
1 fois par jour sur une demi-heure au temps de repos,
soit 1 à 2 fois par semaine par enfant, individuellement ou par petit groupe de 4 élèves avec l’enseignante pour l’écriture par médiation phonologique,
soit 1 fois par semaine par enfant individuellement avec l’enseignante (en fin d’année seulement)



Evaluations : octobre, janvier, juin

Résultats :
Evolution positive dans la conception de l’écrit :
Sur 9 GS, 6 sont dans le traitement de l’oral, 1 dans le traitement orthographique en juin. Seuls 2 ont évolué mais reste dans le traitement visuel.
Sur 12 MS, 10 sont dans le traitement de l’oral en juin.
En lecture, sur les 9 GS et les 13 MS, 2 ont commencé à déchiffrer.










Classe de 16 GS et 7MS
(effectif de fin d’année) dont 6 élèves de GS ayant suivi l’expérience l’année précédente

Outils :
-Lettres rugueuses du premier livret présentées dès septembre
- Livrets de mots illustrés à écrire par médiation phonologique ou à lire, présentés dès septembre

Mise en œuvre :
1 fois par jour sur ¾ d’heure  en début d’après-midi voire une heure selon la demande,
soit 1 à 2 fois par semaine par enfant pour l’écriture par médiation phonologique avec l’enseignante ou en autonomie,
soit 1 à 4 fois par semaine par enfant pour la lecture, au début avec l’enseignante en individuel, puis en autonomie. (dès le début de l’année, avec un seul élève présent l’année précédente, puis au fur et à mesure avec d’autres)

Evaluations : septembre et juin

Résultats :
Evolution positive dans la conception de l’écrit :
-Sur les 10 GS non présents l’année précédente,   9 sont dans le traitement de l’oral, 1 dans le traitement orthographique en  juin.                                                   
-Sur les 6 GS présents l’année dernière, 3 sont dans le traitement de l’oral, 3  sont dans le traitement orthographique en juin.                                                        

Sur 7 MS, 1 est dans le traitement visuel et 6 sont dans le traitement de l’oral en juin.

En lecture, Sur les 10 GS non présents l’année précédente, 7 déchiffrent des mots simples ou lisent des petits textes en juin.                                                    
Sur les 6 GS présents l’année dernière, 6   lisent des mots simples ou des petits textes.

Sur 7 MS, 1 déchiffre des mots simples en juin

Autre effet non attendu : acquisition du vocabulaire contenu dans les livrets.





Travail complémentaire :
- A partir d’un dessin personnel, écriture de mots ou d’une phrase en dictée à l’adulte ou par médiation phonologique avec l’adulte (en fonction de la fatigabilité de l’élève) et collage sur le dessin.
- Ecrit imposé par l’actualité de la classe : dessin d’un objet, d’une plante, d’un animal, amenés en classe et écriture des mots par médiation phonologique au tableau pour être recopiés en écriture majuscule scripte ou minuscule cursive sur le dessin.
- jeu de cartes sur les lettres majuscules ou minuscules scriptes et minuscules cursives (plaisir d’énoncer le nom d’une lettre et du son produit

Cette petite étude montre surtout que les disparités entre les élèves s'estompent. La pédagogie Montessori dans ce domaine, homogénéise le niveau des élèves par le haut. Il est un puissant outil de prévention des difficultés scolaires. 
Pour celles ou ceux qui veulent mettre en classe une ambiance montessori, il n'y a pas à hésiter. Cette pédagogie est efficace dans tous les domaines !!
Les parents et les enfants sont aussi enthousiastes que l'enseignante :-)

Mais il y a des obstacles à sa mise en place:  il faut savoir que cela peut déranger ses collègues, son supérieur hiérarchique. La pression à l'uniformisation au sein de l'équipe n'est pas négligeable, et il faut être assez fort(e) pour y résister, psychologiquement parlant. De même, au sein de la classe, il faut y installer l'ambiance. L'appui et un minimum d'adhésion des agents spécialisés des écoles maternelles sont importants. Ne pas les avoir complique un peu les choses et occasionne de la fatigue. Quant à son inspecteur, avoir son soutien facilite beaucoup les relations dans l'école, et à contrario, son désaccord, ses critiques, vous isolent et vous marginalisent. J'avoue avoir cumulé tous les obstacles et je n'ai tenu que trois ans. J'ai ensuite demandé ma mutation. Une autre aventure montessori s'ouvre à moi....

Quand toutes les conditions sont réunies, les choses peuvent se passer au mieux: voici un lien pour vous rendre compte d'une expérimentation soutenue et qui dure lien ou lien .


29 août 2010

Vacances studieuses

Les vacances sont finalement arrivées très vite, et je n'ai pas pris le temps de faire le bilan de l'année.
Donc je m'y mets avec beaucoup de retard, j'en suis désolée.

Le bilan est vraiment très positif. Plaisir de travailler, épanouissement des élèves.
En langage écrit:
J'ai fait passer à mes élèves de MS une évaluation qui apporte des renseignements sur la compréhension de l’enfant du mode de composition de l’écriture, des relations qui la définissent.
Sur 14 MS, 12 d'entre eux utilisent la conscience phonémique pour écrire des mots inconnus. Sur le tableau établi par Fijalkow et A. Liva, ils se situent donc dans le"traitement de l'oral". Inspiré des périodes distinguée par Emilia Ferreiro, ce tableau prévoit quatre grandes phases :
- Le traitement figuratif qui correspond à la distinction des marques figuratives (dessin) et non figuratives ( écriture).
- Le traitement visuel qui constitue une évolution vers l’apparition des signes conventionnels.
- Le traitement de l’oral qui marque l’évolution vers une écriture phonétique, par une prise en compte du rapport qualitatif et quantitatif de la chaîne orale et écrite.
- Le traitement orthographique qui est l’aboutissement de la conceptualisation progressive de l’écrit.
En général, c'est plutôt en fin de GS que l'on trouve ce résultat et plutôt pour les élèves dégourdis.
En mathématiques, je trouve que globalement les élèves ont un niveau plus avancé qu'habituellement.
Conclusion: je continue la pédagogie Montessori pour l'année2010/2011. Je garde 6 élèves de MS qui poursuivront ainsi leur progression. Je vous tiendrais au courant de l'évolution.



Après le stage de second niveau chez Catherine, me voilà repartie dans les fabrications !
En voici quelques unes:


le tableau récapitulatif des lettres rugueuses


Le plateau de présentation des petites étiquettes des nombres. Il m'a pris beaucoup de temps mais c'est fait.

Ensuite, j'ai fait le panneau des grandes étiquettes, j'ai repris les dictées muettes à partir de celles fournies par Catherine, j'ai arrangé le plateau du petit alphabet. Mais je n'ai pas encore eu le courage d'augmenter le nombre de lettres pour le grand alphabet...

Maintenant, il faut que je peaufine la rentrée. Et c'est pour bientôt !

21 mars 2010

matériels

Quelques nouveaux matériels:
En mathématiques, nous travaillons toujours de manière différenciée,
sur les nombres de 0 à 9


Les compléments de 2, de 3, de....jusqu'à 9. Ce matériel est fait à partir de tasseaux que j'ai coupé aux bonnes dimensions puis peints aux couleurs montessori.



Un peu de logique de classe: le plateau des bouchons





Un matériel pour travailler le tableau à double entrée: il suffit de tirer une perle bleue et une verte jusqu'à la case choisie pour trouver la carte à scratcher.



Encore du classement un peu plus fin et utilisant la pince à épiler





Travailler la logique de sériation en particulier les suites simples répétitives (algorythme):




Voici un petit aperçu de ma classe en février:

Le coin langage qui s'étoffe de jeux phonologiques

Le coin Vie Pratique

le coin Logique (un nouveau, j'avais vraiment besoin de le différencier de la vie pratique et des mathématiques)

Le coin Environnement